E N S A Y O: CULTURA PROFESIONAL

CULTURA PROFESIONAL

Este curso de complementación académica, para poder optar el grado de Doctor en Educación en la Escuela de Posgrado de la Universidad Católica de Santa María, nos ha llevado a reflexionar diferentes aspectos académicos, sobre el rol de la universidad dentro del contexto actual, sobre el desarrollo humano, sobre la ética y la moral entre otros temas sumamente importantes. Nuestra sociedad actual, requiere que las profesiones se resitúen en un ámbito de la modernidad, que vayan al ritmo de los cambios sociales, económicos, tecnológicos, políticos, etc.

Las profesiones, según el Marco del Buen Desempeño Docente 2012,  son prácticas sociales que se configuran a partir de necesidades específicas de una sociedad en un determinado momento histórico. Cumplen una función social y poseen un saber específico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones y sus practicantes están sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextúan.

De ahí que las profesiones cambien en sus sentidos, su tecnología y su valor por efecto de los procesos económicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero también por la misma actuación de sus propios practicantes en una comunidad profesional.

Dada mi formación académica, quiero referirme específicamente a la cultura profesional docente. En materia de balance, la práctica de la docencia ha estado sujeta a un modelo de escuela que promovía una relación acrítica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmáticos. Una escuela en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heterónoma. Una escuela ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta. La educación actual requiere analizar el papel del profesor para reconocerlo como un profesional, pero no en el sentido que le otorga “la sociología crítica”, sino uno que asume una cultura profesional que le lleva a ser dinámico y deja de lado ese papel conformista, antihistórico, descontextualizado y poco crítico por el que se le reconoce desde hace muchos años.

No se trata de reconocer al profesional como tal por el simple hecho de utilizar medios y recursos que le lleven a tecnificar los procesos de intervención, esto implica un cambio de forma pero no de fondo, lo que finalmente lleva a burocratizar la enseñanza y a crear una especie de élite, la cual no se ocupa de buscar la mejora del aprendizaje, sino de dar mayor valor al trabajo intelectual que al manual.

Se hace necesario saber que el concepto de profesión es de carácter ideológico surgido de una cultura social autoritaria y que varía respecto al contexto en que se utiliza. Lo profesional, por lo tanto está descontextualizado porque depende de la sociedad en la que se inserta, especialmente la función docente, a la que se le designa como: ocupación, vocación, organización, formación, orientación y autonomía.

Esta clasificación implica formación permanente por lo que un docente no es un técnico, ya que requiere desarrollar sus cualidades humanas, pedagógicas y profesionales que le permitan entender la cultura profesional.

Cuando hablamos de desarrollo profesional de la docencia en el marco de una nueva “cultura profesional”, estamos integrando los procesos de mejora de los  conocimientos con un conjunto de habilidades y actitudes de constante aprendizaje por parte de los docentes, en relación con la institución educativa.

Si decimos que la profesión docente es un proceso dinámico de profesionalización constante, debemos considerar el dominio del conocimiento, la concepción ética, la empatía comunicacional, la autoestima, el análisis crítico y reflexivo en acción, las dudas, las confrontaciones, las divergencias, la creatividad, como aspectos de esa nueva cultura profesional que hemos mencionado y, por lo tanto, del desarrollo profesional.

La formación inicial del docente debería ser el primer paso hacia la cultura profesional proporcionando un bagaje sólido de conocimientos y generando una actitud que conduzca a valorar la necesidad de una actualización y perfeccionamiento permanentes en función de las transformaciones que se vayan produciendo. Esta reconceptualización del profesorado  implica introducir desde  la formación inicial una metodología caracterizada por la investigación-acción, que vincule constantemente la teoría y la práctica. En definitiva, para la transformación del sistema educativo en nuestro país y para el incremento de la calidad educativa de las escuelas, una de las condiciones necesarias es lograr un nivel de mayor profesionalización en la función docente.

Jorge Ratto, destacado docente argentino, concluye en “La formación docente en debate”, con los siguientes aspectos vinculados con la formación docente para una nueva cultura profesional:

v  Comprensión, desarrollo, interiorización y aplicación congruente del ideario y del proyecto educativo institucional.

v  Aumento de las competencias académicas y calidad en la realización de las tareas específicas o propias del docente.

v  Profundización y actualización de conocimientos en materia científica y pedagógica.

v  Conocimiento de técnicas de conducción, habilidad y responsabilidad para su utilización en el marco de la autonomía de gestión.

v  Superación personal y dominio de situaciones, que implica tener cultura general y objetivos de desarrollo personal.

v  El docente debe asumir el papel de investigador de su propia práctica profesional, con una orientación reflexiva y crítica sobre su propia práctica.

v  El trabajo en equipo para el desarrollo integral de la institución educativa.

v  Facilitar la discusión de temas, analizando situaciones pedagógicas que lo lleven a plantear, clarificar y precisar conceptos, estimulando la capacidad de análisis y de crítica.

       Para estas propuestas sería necesario disponer de suficientes periodos de tiempo para el análisis crítico y la reflexión en equipo de la propia práctica docente, la planificación en común, el desarrollo de prácticas solidarias en el aula y en la investigación, la toma de decisiones.

       Finalmente, en este momento de reflexión, tal vez sea oportuno repensar en la tarea de los docentes como profesionales responsables de la formación de personas libres y solidarias, con un sentido más profundo de la justicia, del trabajo y de la dignidad humana. ¡El reto está en nuestras manos!.

EUREKA 2013

 

 

 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IMBERNÓN, FRANCISCO (2002). La formación y el desarrollo profesional del profesorado. Hacia una nueva cultura profesional. Barcelona. GRAÓ

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE. Ministerio de Educación – Perú. Resolución Ministerial No. 0547-2012-ED. Lima Perú.

RATTO, JORGE A. (2009). La formación docente en debate. Buenos Aires – Argentina.

GONZÁLEZ, M.T. (1997). «La evolución del liderazgo en la Organización Escolar». En MEDINA, A. (coord.). El liderazgo en educación. Madrid.

 

ESCUDERO, J.M. (1997). «El equipo directivo como dinamizador pedagógico de una escuela cooperativa». En MEDINA, A. (coord.). El liderazgo en educación. Madrid.

 

MARCELO, C. (1995a). Formación del profesorado para el cambio educativo. Barcelona: PPU.

 

 

 

E N S A Y O: CRISIS Y EDUCACIÓN EN VALORES

CRISIS Y EDUCACIÓN EN VALORES

El proceso formativo de las personas siempre ha estado ligado a valores. La educación es un quehacer optimizador del ser humano y, por esto, involucra necesariamente una vinculación con el ámbito axiológico.

La crisis de valores en el Perú: delincuencia, drogadicción, prostitución, violencia familiar, entre otros; es una verdad que todos conocemos, hoy en día no estamos seguros si nos consterna o no, pero es una verdad que lastima, que no puede esperar y lo que es peor aún, no puede ser resuelta por manos externas, sino por autoridades altruistas y por una juventud que conozca el verdadero valor de una vida humana.

La crisis de valores en el Perú es un problema que nos afecta a todos; en la actualidad, aún ni siquiera podemos llamarla por su nombre, pues sabiendo que requiere de un esfuerzo especial y esmerado para poder superarla, no nos atrevemos a cambiar nada porque sabemos que se necesita de mucha valentía, pero sobretodo de un compromiso firme para poder afrontarla. Necesitamos una sociedad forjada en valores más humanos, pues con el pasar del tiempo los jóvenes se vuelven más fríos, ciegos e insensibles ante el dolor ajeno, y lo que es peor, las deficiencias sociales se pulen en ellos.

Nuestra actual crisis de valores no es más que expresión desgarradora y dolorosa de una desorientación universal, que se muestra en la fractura de una nación que jamás ha logrado la conciliación étnica, social, económica y política; donde a diario somos testigos cómo muchas de nuestras autoridades están involucradas en actos de corrupción, la mayoría de conductores no respetan las reglas de tránsito; muchos jueces, fiscales y policías corruptos, etc.

Al observar alrededor nuestro, encontramos una gran carencia de calidad moral, respeto, honestidad, identidad nacional, etc. Y hallamos corrupción, violencia, mentira, venganza, calumnia, frivolidad, discriminación racial, etc.

Al intentar expresar soluciones a la crisis de valores en el Perú, que aparenta haberse convertido en un anacronismo constante, y al intentar desarrollar una cruzada de valores para contribuir a la reconstrucción de la nación, nos preguntamos igualmente, cómo hacerlo y evitar al mismo tiempo que esta cruzada sufra el destino de tantas otras desarrolladas en el país, a las cuales todos consienten, de razón o de corazón, pero que jamás se ven traducidas en actitudes éticas y accione concretas.

¿Cómo convencer a los estudiantes, al Estado, a la empresa, al ciudadano, a los medios, a la política, de actuar y concebir el futuro en torno a unos principios éticos mínimos, que están tan ausentes de la vida nacional y que amenazan nuestra propia existencia como país, siendo la base de una crisis de valores realmente estructural, de base?

Por supuesto, supone también lograr que esta cruzada, trascienda del impacto público hacia la reflexión objetiva, que debe traducirse finalmente en una actitud ética, definida, en una tarea incondicional asumida por todos estos actores, respecto del futuro del país.

Los valores son construcciones humanas, adquiridos a través del proceso socializador del grupo al que se pertenece (familiar, educativo, religioso, político, laboral, entre otros); pues el viviente humano en su variada vida de relación, los aprende de personas que le son significativas. En este ensayo, quiero destacar la importancia del proceso educativo, mediador esencial para la difusión de los valores; así cómo y para qué educar en valores, bajo una dirección teleológica, tendente a humanizarnos más como personas, en aras de una humanidad más solidaria.

Es necesario que los sectores de mayor poder, se incorporen a un proceso de reflexión ética con miras a implantar conductas que ayuden a superar la crisis de valores, y la cruzada o campaña, debe abrir o procurar horizontes concretos, asibles, novedosos, para la aplicación concreta de prácticas éticas que evidencien procesos de transformación a partir de estos valores puestos en acción.

No se trata de hablar de reglas de conducta, solamente. Antes de plantear reglas de conducta y comportamientos, debemos hablar de estos principios. Una cruzada de valores entonces, sea en sus dimensiones educativa, comunicativa y política, debe permitir traducir estos principios y los acuerdos para llevarlos a la acción concreta, por medio de nuevos contratos éticos y sociales, donde sí se forjarán algunas pocas pero muy significativas reglas de conducta y actuación, que nos ayudarán a medir el impacto de la campaña, desde la perspectiva social y humana.

Al hablar de valores como un programa de acción, estamos hablando de la construcción de una ética para el futuro y no ensimismada en el presente, en las coyunturas.

La crisis de valores se expresa en la vida cotidiana de la gente y por lo tanto, es fácilmente apreciable, medible y entendible: la crisis de valores se vive a todo nivel, por lo que todos, TODOS, somos llamados a reflexionar y actuar para modificar este estado de cosas. El robo, la coima, la discriminación, el chantaje, el asesinato, la corrupción, el abuso de autoridad, la violencia sexual, se han convertido en praxis nacional, se ejerce por encima de toda ley y la justicia no existe para la gran mayoría. Nadie está libre del impacto de estos antivalores, de la carencia de principios éticos; pero al mismo tiempo, ningún estrato social, económico, político o cultural, está libre de ser un generador de estos antivalores. Somos víctimas de nosotros mismos en todos los casos posibles en los que podamos percibir o sufrir estos antivalores.

Además de contar con esta rica y frondosa realidad cotidiana para demostrarnos a todos que la crisis de valores es real y que se manifiesta y está presente en la sociedad, por lo tanto, propiciar una cruzada de valores debe sustentarse claramente en esta misma realidad cotidiana para plantear su antítesis.

Aquí, se inicia un importante proceso de comprobación de una hipótesis de trabajo: a mayor crisis de valores, mayor exclusión. Por otro lado, tomar estos referentes de conocimiento, nos llevarán a la conclusión que el fenómeno de la crisis de valores, no es reciente, sino que pertenece en verdad a la estructura de nuestra nación, de nuestros orígenes, pero que está alcanzando puntos álgidos, de clímax, en estos tiempos. Pero esta crisis estructural, “silenciosa”, ha alcanzado límites intolerables que impiden la vida en sociedad, carente de principios y por ende, de reglas aceptadas en común, con lo cual se desintegra el estado de bienestar, la justicia social, y la posibilidad del desarrollo social, aun cuando haya evidencia de crecimiento económico.

El crecimiento económico que se implanta en una sociedad carente de principios éticos que rigen su vida social, sin valores éticos, es una sociedad que acumula riqueza sin sentido ético (vale decir sin redistribución, sin inclusión, sin norte común, sin ética de desarrollo).

En ese sentido, tomar ejemplos concretos guías tales como:

·         La pérdida del sentido del valor de la vida humana;

·         La pérdida del sentido del valor de una vida humana digna;

·         La pérdida del sentido del respeto de los derechos del otro y de las obligaciones de uno;

·         La pérdida del sentido de la misericordia, la solidaridad, la clemencia, la libertad, etc.

A partir de estos hechos sociales concretos, podemos construir por desviación positiva (es básicamente lo que intentan todos los premios y reconocimientos públicos de valores) qué es lo que queremos construir como sociedad ética, como sociedad de valores.

Sobre el origen de estas crisis de valores, podemos tomar en cuenta ciertos aspectos claves, como por ejemplo que siempre sentimos con más fuerza una crisis de los valores de la sociedad, cuando aparece un “nuevo” orden de cosas que intenta sustituir al “viejo” orden; este proceso, ciertamente, ha sido vertiginoso en los últimos cincuenta años en nuestro país, respondiendo a esferas de cambio planetario: el mundo ha cambiado en medio siglo, más que todos los cambios que podamos sistematizar en los cuatrocientos cincuenta años precedentes; de otro lado, en el Perú específicamente, se ha venido produciendo una crisis de valores desde que se ha dado el choque entre las culturas occidental y andina, cierto que hay muchísimo escrito sobre ello, pero no es ajeno a todos nosotros, que gran parte de la violencia estructural de los últimos treinta años, se ha producido en Perú a partir de este choque cultural, económico, social y político, a partir de la sociedad andina contra la cosmopolita y central de la costa, especialmente de Lima.

Es a partir de este análisis que se diseña una propuesta denominada el valor del cambio, con varias interpretaciones para su aplicación:

EL valor del cambio: los seres humanos, las familias, desarrollamos toda una cultura social en torno a un valor o un conjunto de valores, que terminan siendo un distintivo, una marca de valor en nuestras vidas, la campaña buscará descubrir cuál es ese valor que cada  familia, cada individuo, lleva como un estandarte en su vida.

El valor del cambio: cambiar, transformar, requiere de fortalezas, de coraje, de ganas de llevar adelante la vida por nuevos senderos. Cambiar requiere tener valor, pasar de una cultura de violencia y conflicto a una cultura de paz, a una cultura de tolerancia, requiere acciones decididas, colectivas, requiere una mirada profunda hacia el futuro. La campaña y sus estrategias buscan promover que las personas asuman con valor, su propia transformación.

 

EUREKA 2013 

RESEÑA: INFORME SOBRE DESARROLLO HUMANO

MÁS ALLÁ DE LA ESCASEZ: PODER, POBREZA Y CRISIS MUNDIAL DEL AGUA

Orlando F. Morales Rodríguez

R E S E Ñ A

El desarrollo humano consiste antes que nada en permitir a las personas tener una vida que valoren y en permitirles aprovechar su potencial como seres humanos. Actualmente, el marco normativo para el desarrollo humano se ve reflejado en la amplia visión expuesta por los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Estos son el conjunto de metas acordadas internacionalmente que deben cumplirse en plazos determinados a fin de reducir la extrema pobreza, extender la igualdad de género y mejorar las oportunidades relativas a la salud y la educación. El progreso en el cumplimiento de los mismos sirve de referencia para evaluar la determinación de la comunidad internacional de convertir sus compromisos en acciones. Además, es una condición para lograr la prosperidad compartida y la seguridad colectiva en nuestro mundo cada vez más interdependiente.

El Informe sobre Desarrollo Humano del año 2006, aborda un tema que tiene profundas repercusiones para el potencial humano y el progreso hacia los Objetivos de Desarrollo del Milenio. A lo largo de la historia, el progreso humano ha dependido del acceso a un agua limpia y de la capacidad de las sociedades para aprovechar el potencial del agua como recurso productivo. Dos de las bases para el desarrollo humano son el agua para la vida en el hogar y el agua destinada a los medios de sustento a través de la producción. Para una gran parte de la humanidad, sin embargo, estas bases aún no se han establecido.

En un mundo de riquezas sin precedentes, según el informe, casi 2 millones de niños mueren cada día por no tener un vaso con agua limpia ni servicios de saneamiento adecuados. Millones de mujeres adultas y jóvenes son obligadas a pasar horas juntando y transportando agua, lo que restringe sus oportunidades y elecciones. Y las enfermedades infecciosas transmitidas por el agua están refrenando la reducción de la pobreza y el crecimiento económico en algunos de los países más pobres del mundo.

Fuera del ámbito de los hogares, se está intensificando la competencia por el agua como un recurso productivo. Algunos síntomas de esa competencia incluyen el colapso de los sistemas ecológicos basados en el agua, la disminución de los caudales fluviales y el agotamiento a gran escala de las aguas subterráneas. Los conflictos por el agua dentro los países se están agravando y las poblaciones rurales pobres están perdiendo la batalla. Las posibles tensiones que pueden generarse entre países también van en aumento, aunque la mayor cooperación ha permitido desarrollar grandes beneficios potenciales en materia de desarrollo humano.

El Capítulo 1, “Fin de la crisis de agua y saneamiento”, contiene seis apartados; Lecciones de la historia; La crisis mundial actual de agua y saneamiento; Los costos de la crisis para el desarrollo humano; La crisis golpea en mayor grado a los pobres; Los Objetivos de Desarrollo del Milenio y más allá: puesta al día; Hacer del avance una realidad; éste se trata sobre la cobertura y alcance del desarrollo humano centrándose en la importancia del agua para una calidad de vida, destaca que el mundo cuenta con la tecnología, los recursos financieros y la capacidad humana para erradicar la plaga de la inseguridad de agua de la vida de millones de personas; asimismo, cómo el progreso en agua y saneamiento se produjo gracias a avances científicos y tecnológicos y, sobre todo, gracias a coaliciones políticas de líderes municipales, empresarios y reformistas sociales. Mientras una parte del mundo apoya al mercado del agua embotellada, que no genera ningún beneficio tangible para la salud, la otra parte sufre graves riesgos para la salud pública por la necesidad de beber agua de los drenajes o de lagos y ríos que comparten con animales y que están infectados con bacterias nocivas. Para los individuos, los hogares y la sociedad en general, el acceso a agua limpia y saneamiento es uno de los fundamentos del progreso en el desarrollo humano; manifiesta como en muchos de los países en desarrollo, el agua sucia es una amenaza infinitamente mayor para la seguridad humana que los conflictos violentos, y nos alerta cómo para las niñas jóvenes, la ausencia de servicios básicos de agua y saneamiento se traduce en una pérdida de oportunidades de educación y de las consiguientes oportunidades de emancipación asociadas a las anteriores.

En el Capítulo 2, “Agua para el consumo humano”, que contiene los acápites: Por qué los pobres pagan más y tienen menos agua; Gestión de la red para lograr eficiencia e igualdad; y, Obtención de los resultados: las políticas, se plantea que en todo el mundo en desarrollo la lucha diaria por el acceso al agua es una constante pérdida de activos humanos, financieros y físicos de los hogares pobres, sin embargo, las desigualdades basadas en la riqueza y la localización juegan un rol fundamental en la estructuración de los mercados del agua. Uno de los argumentos de este capítulo dice que el fácil acceso al agua segura reduce la demanda de tiempo de las mujeres y crea oportunidades de generación de ingresos y que el desafío para todos los suministradores, públicos y privados, consiste en ampliar el acceso y superar la desventaja de precios que afrontan los hogares pobres, asimismo que la reforma de la política del agua se debería considerar como parte integral de las estrategias nacionales de reducción de la pobreza.

El tercer capítulo, “El gran déficit de saneamiento”, plantea cuatro apartados: 2.600 millones de personas sin saneamiento; ¿Por qué el saneamiento queda tan rezagado respecto del agua?; Lograr que el saneamiento se encuentre al alcance de todos; y, El camino hacia adelante, en los que afirma que el cambio de saneamiento no mejorado a mejorado se ve acompañado de una reducción superior al 30% en la mortalidad infantil, recordando que sólo una generaciones atrás, la gente que vivía en las grandes ciudades de Europa y Estados Unidos enfrentaba graves amenazas a la salud pública debido al agua sucia y a un mal saneamiento, y nos hace ver que la barrera más grande del saneamiento es la falta de interés de los líderes políticos nacionales e internacionales para incluir temas como los relativos a las aguas residuales y los excrementos en la agenda de desarrollo internacional.

En el capítulo 4, “Escasez de agua, riesgo y vulnerabilidad” con los acápites: Replanteamiento de la escasez en un mundo que sufre la falta de agua; y Hacer frente al riesgo, la vulnerabilidad y la incertidumbre, se advierte que la escasez de agua puede ser física, económica o institucional y, como el agua misma, puede fluctuar en el tiempo y en el espacio, y nos recuerda que a escala mundial, hay más que suficiente para todos, pero el problema es que algunos países tienen mucha más que otros y que en el año 2025 más de 3 mil millones de personas podrían estar viviendo en países que sufren estrés de agua, y 14 países pasarán de padecer estrés de agua a sufrir escasez de agua, asimismo, plantea que el uso regulado de agua tratada puede aliviar de forma  significativa las presiones de ajuste a las que se enfrenta la gestión de agua en el ámbito agropecuario, resaltando que los pueblos y los gobiernos en todo el mundo están descubriendo el valor del agua y los costos de haber ignorado su valor real en el pasado, por lo que el desafío más profundo es desarrollar una nueva ética para la gestión del agua respaldada por un compromiso para resolver las profundas desigualdades que impulsan la inseguridad de agua, y advierte que el pronóstico mucho mayor de calentamiento para el siglo XXI producirá grandes cambios en relación con la evaporación y las precipitaciones, junto con un ciclo hidrológico más impredecible, donde en los próximos 50 años, el derretimiento de los glaciares se podría convertir en una de las amenazas más serias para el progreso humano y la seguridad alimentaria

En el quinto capítulo, “La competencia por el agua en la agricultura”, sustenta que otra cuestión con importantes implicancias para el desarrollo humano y la reducción de la pobreza mundial es la gestión de los recursos hídricos para satisfacer las crecientes necesidades alimentarias y, al mismo tiempo, garantizar el acceso de la población pobre y vulnerable a las fuentes de suministro de agua que constituyen su medio de sustento, resaltándose que la tierra y el agua son dos bienes clave de los que dependen las personas pobres para obtener sus medios de sustento, generalmente en mayor medida que aquellas personas que disfrutan de una mejor situación económica, donde es muy  importante que los objetivos de política pública fundamentales como la justicia social y la sostenibilidad ecológica no estén subordinados a la búsqueda de beneficios privados.

En el sexto y último capítulo, “Gestión de las aguas transfronterizas”, sustenta que los ríos, lagos, acuíferos y humedales internacionales unen a pueblos separados por fronteras internacionales, donde el punto de partida para cualquier estudio sobre las posibilidades de cooperación debe ser el reconocimiento de que los países soberanos tienen prioridades claras, racionales y legítimas para obtener los máximos beneficios del agua, además,  en un marco útil para abordar la gobernabilidad del agua transfronteriza se identifican cuatro niveles de ganancias que puede aportar la cooperación: beneficios para los ríos, beneficios que se obtienen de los ríos, beneficios relativos a los ríos y otros beneficios del río, para culminar afirmando que compartir el agua de manera más equitativa puede ser bueno para el desarrollo humano en una cuenca, pero puede suponer una pérdida de votos en casa.

En conclusión, este informe sobre desarrollo humano centra el debate en los desafíos más apremiantes a los que se enfrenta la humanidad: la falta de agua; examina las causas y consecuencias que subyacen en una crisis que deja a 1200 millones de personas sin acceso a fuentes de agua segura y a 2600 millones sin acceso a servicios de saneamiento; propone un esfuerzo colectivo para lograr que el agua y los servicios de saneamiento lleguen a todas las personas mediante estrategias nacionales y un plan de acción mundial; analiza las fuerzas sociales y económicas que propician la escasez de agua y la marginación de los pobres en la agricultura, y; observa el alcance de la cooperación internacional para resolver tensiones entre países respecto a la gestión de los recursos hídricos.

 

Eureka 2013

 

 

 

 

 

JUGUEMOS CON LAS ÁREAS DE LAS REGIONES POLIGONALES

Á R E A S

Queridos estudiantes, a continuación les presento una serie de actividades para que consolides lo hecho en el aula. Basta con que hagas click en el link que gustes. ¡Vamos a empezar!...

Á R E A. Actividad de school.es
Para aprender el concepto de área. Lección, test y repaso. http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/area/launch.html

Á R E A S 1.
Actividad Genmagic con distintos apartados: Áreas de paralelogramos, áreas de triángulos, áreas de trapecios, pequeño taller.
http://www.genmagic.org/mates1/ap1c.swf

Á R E A  D E  C Í R C U L O S   Y   P O L Í G O N O S.
Longitud de la circunferencia. Área del círculo. Polígonos regulares. Perímetro del polígono regular. Área de los polígonos regulares.
http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla07.htm

Á R E A S D E C U E R P O S G E O M É T R I C O S
 I S F T I C. 2º DE ESO:
 Área de los prismas. Área de la pirámide y del tronco de la pirámide. Área de los cuerpos de revolución. Resolución de problemas. http://descartes.isftic.mepsyd.es/edad/2esomatematicas/2quincena9/index_2quincena9.htm

Á R E A S   D E   P O L Í G O N O S.
Figuras interactivas para deducir como calcular las áreas. Rectángulos, triángulos, cuadrados, trapecios, rombos, romboides , círculo ... http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~msadaall/geogebra/areas.htm

Á R E A   D E L    P A R A L E L O G R A M O    Y    T R I Á N G U L O.
Área del rectángulo, cuadrado, triángulo y romboide. http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla05.htm

Á R E A S    D E L    R O M B O    Y    T R A P E C I O.
Área del rombo y del trapecio. Ejercicios. Problemas. http://www.aplicaciones.info/decimales/geopla06.htm

MEDIDA  DE LA SUPERFICIE 1:  ÁREA DE PARALELOGRAMOS.
5º de Primaria. Actividad para calcular áreas de figuras dados los lados. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_Mates/datos/05_rdi/ud13/2/02.htm

MEDIDA DE LA SUPERFICIE 2:   ÁREA DE TRIÁNGULOS.
5º de Primaria. Actividad para aplicar la fórmula dados los datos. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_Mates/datos/05_rdi/ud13/3/03.htm

MEDIDA  DE LA  SUPERFICIE 3:  ÁREA DE FIGURAS PLANAS.
5º de Primaria. Actividad para aplicar la fórmula dados los datos. http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/datos/03_Mates/datos/05_rdi/ud13/4/04.htm

DÍA DEL LOGRO EN LA IE PNP "NEPTALÍ VALDERRAMA AMPUERO"

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Rendimiento escolar. Existen numerosos estudios pedagógicos y de investigación que prueban que muchas veces son las circunstancias que rodean a un estudiante las que influyen en su desarrollo académico.

Muchos factores influyen en el rendimiento escolar

Un buen rendimiento escolar se produce cuando el alumno es capaz de demostrar sus capacidades cognitivas, actitudes, conceptos y aptitudes aprendidas en la escuela. Por tanto un mal rendimiento escolar se produce cuando no se dan estas circunstancias. Es muy importante analizar qué factores influyen en el bajo rendimiento escolar, ya que éste puede acompañarnos de por vida, incluso puede provocar la deserción de los estudios.

Los factores de riesgo para un bajo rendimiento escolar son los siguientes:

1. Fisiológicos: cualquier problema físico que influya en el aprendizaje como las disfunciones neurológicas, problemas en la percepción y reproducción de sonidos, etc.

2. Pedagógicos: un mal método de enseñanza o la ausencia de uno bueno, un mal ambiente en la escuela y la personalidad del educador son los que más influyen.

3. Ambientales: todas las circunstancias que rodean al estudiante, desde un mal nivel económico de la familia, con la carencia de un espacio parta estudiar, de medios técnicos como un ordenador, a problemas de salud del propio estudiante o del agún miembro de la familia. Existen otros factores de salud y/o conducta más graves como el alcoholismo de uno de sus miembros a cualquier tipo de adicción o conducta desordenada. En este apartado debe incluirse también la falta de tiempo de algunos padres para ocuparse del tiempo de estudio de sus hijos. Dentro de los ambientales debemos incluir también los hábitos alimenticios de los estudiantes. Los padres deben procurarles, en la medida de lo posible, una alimentación sana y equilibrada, pues ello influirá sin duda en los resultados académicos.

4. Psicológicos: aquí se engloban problemas de personalidad de los padres, emocionales- sobre todo ante un divorcio, la muerte de un familiar, etc- y la falta de conocimiento por parte de los padres de lo necesario que es crear un hábito de estudio en los hijos.

 

CAUSAS DEL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR

El bajo rendimiento escolar

Causas del bajo rendimiento escolar

Las causas del bajo rendimiento escolar pueden ser varias, como por ejemplo, aspectos emocionales y afectivos, orgánicos o biológicos o una conjunción de varios factores. En este artículo verás una serie de consideraciones básicas sobre las posibles causas en el bajo rendimiento escolar de tus hijos.

El rendimiento en los estudios puede tener sus altibajos pero en general, cuando históricamente ha habido un rendimiento bueno y luego se pasa por una etapa de bajo rendimiento, es casi seguro que son los aspectos emocionales los que están repercutiendo en esta baja.

Obviamente que aspectos orgánicos como una enfermedad pueden afectar el rendimiento en los estudios así como también una conjunción de ambos aspectos.

En un niño o adolescente pueden haber varias causas emocionales que repercutan en una baja del rendimiento escolar:

• Mudanzas
• Incomodidad en el centro de estudios en el que concurre
• Separaciones familiares
• Pérdidas
• Conflictos familiares

Las causas emocionales junto con las orgánicas y las conductuales configuran en general una gran causa por la que el rendimiento en los estudios baja. Por ejemplo, un niño que no está cómodo en su escuela ya que no se logra integrar o sufre de hostigamiento por parte de otros niños. Este mismo niño llega a su casa y no duerme ni se alimenta bien, debido a esta preocupación. El resultado es que no rinde bien en su estudio.

 

PROCEDIMIENTO PARA EL CONCURSO DE DIRECTORES

PRINCIPALES PASOS PARA CONCURSO DE DIRECTORES SE REALIZAN EN LA WEB: Inscripción para la evaluación se realizará a través de un portal en Internet, creado por el Ministerio de Educación. Ayer se publicaron las plazas en esta página web.

Aquí una guía sobre cómo iniciar el proceso de postulación.

El concurso para directores y subdirectores de instituciones educativas públicas se modernizó. Por primera vez la inscripción será a través de la página web del Ministerio de Educación: www.evaluaciondocente.perueduca.pe. Por esta plataforma virtual también se publicaron ayer las plazas. En un futuro además se publicarán allí los resultados.

La diferencia de este proceso con el concurso del año pasado radica también en que los cupos son para nombramientos, por tres años. Pasado este periodo los trabajadores deberán volver a ser evaluados.

Quienes obtengan una plaza recibirán una asignación especial de 800 soles adicionales, si el colegio al que ingresan tiene dos turnos. El bono será de 600 soles si hay solo un turno. Esto según el Decreto Supremo 227-2013 del Ministerio de Economía y Finanzas.

La norma legal fija también en 400 soles la asignación para los nuevos subdirectores, que accedan a sus cargos por concurso.

LOS POSTULANTES

Las directivas del Ministerio de Educación contemplaban que solo los docentes que se encuentren entre el cuarto y sexto nivel de la Carrera Pública, de la nueva Ley de Reforma Magisterial eran aptos para el concurso. Sin embargo, por este año podrán postular -por única vez- los docentes del segundo y tercer nivel. Este último grupo debe tener como mínimo 10 años de servicios contados desde su nombramiento como docente.

También podrán postular los maestros que hayan alcanzado el segundo o tercer nivel en la extinta Ley del Profesorado, pero con experiencia como director o subdirector.

En el sitio web del Ministerio de Educación también se precisa que los postulantes deben tener un mínimo de 200 horas de formación especializada (en los últimos 5 años), o segunda especialidad o estudios de postgrado relacionados a la gestión educativa y a la pedagogía.

Están vetados de postular los docentes que tengan antecedentes penales y judiciales, así como aquellos con sanciones por procesos administrativos durante los últimos 5 años.

Tampoco pueden aspirar a una plaza quienes tengan condenas por terrorismo, apología de terrorismo, delito contra la libertad sexual, delitos de corrupción de funcionarios o tráfico de drogas, entre otras.

LA EVALUACIÓN

Este proceso evalúa cinco aspectos: el currículum vitae, la capacidad del concursante para brindar soporte al desempeño docente, así como la forma cómo gestionaría con eficiencia los recursos humanos, financieros, materiales.

De igual modo se someterá a análisis su predisposición para crear un buen clima institucional y trabajo en equipo. Finalmente se evaluará su personalidad.

¿Cuáles son los pasos para poder inscribirse a través de Internet?

1. Ingresar a la dirección electrónica www.evaluaciondocente.perueduca.pe y completar todos los datos. También se debe seleccionar la plaza a la que se desea acceder.

2. Al finalizar el llenado de datos, el postulante debe imprimir el formato de inscripción.

3. Luego se debe ir a cualquier oficina del Banco de la Nación (BN) con el formato de inscripción impreso y portando su DNI, para validar su proceso de inscripción.

4. Con la confirmación de datos en el BN se generará de forma automática un USUARIO (que es el número del DNI del postulante) y una CLAVE, que será enviada al correo electrónico del postulante.

La inscripción es totalmente gratuita.

CLAVES

Para la región Arequipa se ofertan 428 plazas para directores.

• www.evaluaciondocente.perueduca.pe

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